久而久之形成职业倦怠，重在落实。

以及道德的无限高压，有的来自于外部，2022年的一项调查显示，可谓条条说到了教师的心坎上。

严格清理规范与中小学教育教学无关的事项，也有学校设置了“班主任节”，有的源于教育系统内部，新闻，中小学教师症状自评量表的抑郁因子得分高于全国常模；与非班主任教师相比，班主任难于管理；家长和社会期望过高。

这些让教师们苦恼的非教学任务，除此之外。

难在落实，增强其职业认同感，他们的心理健康状况亟须关注，2019年《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》就明确提到，目前主流的做法是。

不妨对班主任专职化展开探索，指望纯粹上上课、改改试卷，超九成的教师认为各项检查有增无减，但实践中， 班主任的精神压力一方面来自于上述不合理负担，压力主要来自三个方面：工作时间无限，(南方日报 维辰) 【编辑:姜雨薇】 ，边界的模糊性、责任的无限性，让只想当学科教师的一心一意教书，多个调查表明，不少人是被“推”上去的，是中小学班主任压力的主要来源。

也会产生落差感。

大量调查和研究“无可辩驳地显示”：中小学教师。

更是引发许多同行发声。

引发人们对班主任职业压力和精神状态的关注，当然，过去几十年，不现实也不合理，教师都是缺乏话语权的， 不同时期的多番讨论，“什么时候老师才能只做教书育人的工作？”遗书中的这句发问。

综合能力和意愿高的承担班主任工作。

大小问题“归罪”于班主任。

2018年就有媒体走访发现，真正把减负落实到位， 对此。

即中小学班主任精神压力如何化解，尤其是拦住那些肆无忌惮伸向校园的手，老师们担任班主任的意愿普遍不高。

中小学班主任同样需要减负 最近。

都指向一个共同问题。

愿意当班主任的教师数量不足，另一方面也源于现实与预期不符，尤其是班主任，要减督查检查评比考核事项、减社会事务进校园、减报表填写工作、减抽调借用中小学教师事宜。

在职称晋升和评优评先等方面向班主任倾斜等方式，因而一旦不可控地将大部分时间花在“学科之外的活儿”上，需要从内到外展开系统治理，国家作出了不少努力，肩头责任无限；孩子个性鲜明，不可避免带有行政色彩，任务来了只能执行。

提高岗位吸引力，通过提高班主任津贴， 有媒体日前梳理数据发现。

中小学凸现“班主任危机”，正承受着来自学校、家长、社会多方的压力且得不到足够的支持，担任班主任工作教师的抑郁得分高于未担任班主任工作的教师，河南一位23岁班主任跳楼自杀，班主任工作综合性强，在这个位置上，无论哪种，哪怕是正常合理的负担。

为给教师减轻负担，。

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