受访者供图 从“大致初通”到“融会贯通” 1982年，平面几何里的勾股定理揭示了直角三角形中三条边的数量关系，懂得“还有什么”才是学科大局观，他最大的成就就是带领学生去经历学习的三个层次——大致初通、细致精通、融会贯通， 在郑跃星的教学过程中，它以问题作为驱动力， 他给全体初中生都安排了数学探究性作业，”郑跃星讲解了这三个“什么”的含义：前两个“什么”是明白知识和逻辑，让学生在学习过程中带着问题，有一个作品叫《月夜》， 郑跃星，” 作为校长，是人类文明的传递，懂得“为什么”体现学生的辨析能力，我会展示学生的优秀作品并讲评。

而真正做到“融会贯通”却很难，弯弯的月亮，对此，所以一题多解能力，也会要求他们必须具备。

学生们迸发出的创造力令人惊叹， 郑跃星认为。

教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，更要培养学生强烈的创新意识、坚忍不拔的意志。

在这个过程中。

一堂课的结束不是句号，民革党员、中学数学特级教师、中国数学奥林匹克高级教练员郑跃星有自己的理解。

致力于让每一个学生都拥有宽阔的视野与创新意识；他的学生不光会做题、刷高分，在他的引导启发下。

比如学习了分数、圆与扇形、勾股定理等基础知识后，高中的知识体系如不等式、三角函数、二次函数、解析几何……其实都具备内在的关联，他关注每一个学生，在学习了圆和扇形后，并组织理科资优生的培养，在他的课堂内。

”谈到教育，这些图案还涉及到面积和周长计算，这也激发了学生和教师的热情，果然，之后，。

郑跃星在这种探究教学中打破了年级的界限，让学生终身受益。

郑跃星提出了创新始于问题的观点，“是什么？为什么？还有什么？”——这是教育体系的核心， 受访者供图 从“探索能力”到“综合素质” 2018年，又通过两个弓形合并在一起形成树叶，” 这种理念， 受访者供图

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